學習障礙並不等同於學習成就低落。同樣地，學習成就低落的學童並非都有學習障礙的問題。但在校園內，有時這兩者的關係往往被模糊、被混淆。

　　當這兩類學童的問題被混淆在一起，到底會有什麼樣的狀況發生？

　　首先，可以預見的是在學習服務的介入上，立即失去焦點。

　　依《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》第10條，學習障礙是指神經心理功能異常，注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題。於聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難。

　　 同時，特別是注意的是，學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

　　學習障礙鑑定標準包括1.智力正常或正常程度以上；2.個人內在能力有顯著差異；注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成效者。

　　因此，當一名學童確實患有學習障礙的困擾，但在校園的補救教學上，如果視為一般學習成就表現低落的學童來介入，仍然採取一般補救教學的方式進行，或只是將內容難度依學童的學習表現程度降低。此時，仍然無法使學習障礙的孩子獲得該有的學習需求與效率。畢竟學習障礙學童的異質性，有待我們進一步去瞭解與認識。

　　然而，校園裡，學習障礙學生的困境常常不只是如此。

　　學障生上述的問題，有如隱形般存在於學童的學習歷程中，往往不容易讓周遭的父母、老師及同學所看見與發現。

　　在這種甚至於連當事人都不是那麼容易瞭解的情況下，總是被歸咎，總是被指責不認真，不花時間在課業學習上，及如同薛西弗斯滾石頭上山頂，又滾落至山下，無止盡般地無力迴圈，往往也讓學障生在情緒控管上出了異樣。

　　挫折、易怒、無奈、退縮、壓抑，往往也讓這群學障孩子不知道自己發生了什麼事，也不知該如何表達這些情緒，負向的情緒，進而在同儕間磨出了衝突與火花。情緒調適與社會適應問題，往往使得這群孩子在班級深陷在如此的泥沼當中。。

　　當學障不只是學習障礙，除了有效找出這群孩子有效的學習管道與策略外，情緒管理這回事，將是大人們必須使力的方向，及必須關心的焦點。

　　關於學障核心特質所衍生的壓力反應，例如未立即獲得需求或需求未獲得滿足、逃避及拒絕嫌惡要求(特別是與弱勢學習能力有關的內容)、無法負荷學習刺激與壓力、故意尋求他人注意、作為欲達目的的手段、無伴隨明顯行為後果、表達內在需求與想法、作為獲得控制權的方法、缺乏有效問題解決能力，及負向思考所衍生出的行為與情緒問題。

　　以上學障生所衍生的情緒行為問題，每位學童的可能成因不一而足。所列或許提供一些思考，讓父母及老師們在面對孩子的情緒行為困境時，能夠找到解套的方向。。